<<
>>

Задачи образовательной и культурной политики ЕС

В Договоре о ЕЭС 1957 г. указывалось, что «сообщество способствует улучшению качества образования путем поощрения сотрудничества между государствами-членами... при этом государства-члены продолжают нести ответственность за содержание обучения и организацию систем образования».
Соответствующие положения имелись во всех последующих основополагающих договорах ЕС.

Образовательная политика ЕС должна была содействовать становлению единого внутреннего рынка, повышению занятости, социальному сплочению, а в перспективе — формированию европейского образовательного пространства. На первых этапах интеграции важная роль отводилась ее политическим и идеологическим аспектам: «европейскому измерению» образования и распространению либеральных ценностей, что было актуально для Западной Европы в условиях холодной войны.

Усиление процессов глобализации и предстоявшее расширение Евросоюза на восток заставили его руководство пересмотреть цели образовательной политики. В 1990-е годы произошла интернационализация системы высшего образования: многие университеты открыли международные программы, а молодые люди получили возможность обучаться за рубежом. Это усилило конкуренцию между учебными заведениями и образовательными системами стран Европы, Америки и Азии. В 1995 г. Европейская комиссия издала Белую книгу «Преподавание и обучение — на пути к обществу знаний», где образованию отводилась ключевая роль в укреплении конкурентных позиций ЕС в мире.

Новый подход был развит в Лиссабонской стратегии 2000 г., нацеленной на обеспечение устойчивого роста и занятости. Центральная идея документа — повышение конкурентоспособности экономики ЕС в условиях глобализации на основе технологического прогресса и роста производительности труда. С ней согласуются задачи в области образования: создание экономки, основанной на знаниях, и пожизненное обучение (lifelong learning).

Таким образом, экономические приоритеты образовательной политики ЕС были значительно усилены, а ее политическая направленность, наоборот, ослабла. Эта линия продолжена в одобренной в 2010 г. стратегии «Европа 2020».

Западноевропейская интеграция длительное время развивалась в сфере экономики, и поэтому Сообщество не занималось вопросами культуры. Впервые положения о культурном сотрудничестве появились в Маастрихтском договоре 1992 г. С этого времени культурная политика официально является одним из направлений деятельности Союза и рассматривается как фактор интеграции государств-членов. В Договоре указывается, что ЕС «содействует расцвету культур государств-членов, уважая их национальное и региональное разнообразие и ... выдвигая на первый план общее культурное наследие». Кроме того, Сообщество способствует взаимодействию с третьими странами и международными организациями, такими как Совет Европы и ЮНЕСКО. Большинство проектов ЕС открыты для участников Европейской ассоциации свободной торговли (ЕАСТ), стран-кандидатов и государств, с которыми подписаны соглашения о культурном сотрудничестве, включая Россию. Как и в образовательной политике, действия ЕС в сфере культуры лишь дополняют действия, осуществляемые государствами-членами.

В 1983 г. на сессии Европейского совета в г. Штутгарте (Германия) была принята торжественная декларация, в которой провозглашалась идея «формирования европейского сознания». Декларация призывала страны ЕС усилить культурные связи, определив области, где они могли бы проводить совместные мероприятия под эгидой Сообщества.

<< | >>
Источник: Буторина О.В.. Европейская интеграция. 2011

Еще по теме Задачи образовательной и культурной политики ЕС:

  1. Культурная политика Евросоюза
  2. УРОК 29. Кадры и образовательная деятельность потребительской кооперации
  3. Содержание и задачи кадровой политики
  4. Задачи внешней политики Республики Казахстан
  5. 1.3. Задачи политики конкуренции в переходной экономике
  6. Основные понятия, цели и задачи региональной политики
  7. 5.3. Система образовательных Интернет-порталов: опыт предоставления информационных услуг «электронного правительства»
  8. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «АНТИКРИЗИСНОЕ УПРАВЛЕНИЕ»
  9. РЕФЛЕКСИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
  10. Задачи. Задачи по международной экономике, 2011