смотреть | направлять, фиксировать взгляд 19 (38%) | получать,восприниматьинформацию15(30%) | наблюдать созерцать 16 (32%) | |
видеть | осмысливать 17 (34%) | получать, воспринимать информацию 16 (32%) | наблюдатьсозерцать11(22%) | различать детали 6 (12%) |
читать | анализировать, изучать 19 (38%) | получать информацию ознакомиться 23 (46%) | | запомнить, воспроизводить 8 (16%) |
учить | передавать знания, умения 22 (44%) | получать информацию запомнить 18 (36%) | анализировать 6 (12%) | применять 4 (8%) |
Дефиниции, данные глаголам обучения, свидетельствуют о том, что в педагогическом социуме отсутствует единый категориальный аппарат, определяющий повсеместно проводимые действия. В третьем столбце практически идентичными дефинициями педагоги растолковывают все четыре глагола обучения. Так же часть педагогов даёт одинаковые дефиниции глаголам смотреть и видеть. Если обсуждать понимание глаголов обучения с точки зрения предлагаемой модели, то можно утверждать что: лишь 6 (12%) педагогов считают, что люди пытаются видеть, с целью различить детали. 8 (16%) из опрошенных педагогов рекомендуют читать для запоминания и последующего воспроизведения. И только 4 педагога (8%) понимают, что учат для применения знаний на практике (см. табл. 3). Нарушение смысловой регуляции иллюстрирует следующее сопоставление. Критерии, свидетельствующие о свершённом действии: смотреть, видеть, читать (3 столбец табл. 3), соответствуют мотивам, побуждающим эти действия совершать (3 столбец табл. 2). Обращает на себя внимание наличие в четвёртом столбце толкование критериев законченности действий смотреть видеть и читать идентичных друг другу (табл. 3). Поскольку педагоги передают понимание действий обучаемым, (что, по сути, и есть воспитание), обсуждая строку 3, согласно логике, получим три группы молодых специалистов различным образом мотивированных к получению знаний и, в конечном итоге, в различной степени конкурентоспособных. Таблица Критерии, достижение которых, по мнению педагогов, характеризует законченное действие глаголов обучения смотреть | направил, зафиксирова л внимание, взгляд 26 (52%) | получил, воспринял информацию 14 (28%) | возможность описать 6 (12%) | увидел 4 (8%) |
видеть | возможностьосмыслить11(22%) | получил, воспринял информацию 25 (50%) | возможность описать 5 (10%) | возможность различать детали 9 (18%) |
читать | | получил, воспринял информацию, ознакомился 7 (14%) | возможность пересказать 36 (72%) | возможность воспроизводить 7 (14%) |
учить | понимание того что приобрёл навыки умения 14 (28%) | | возможность пересказать 12 (24%); видеть причины, связи 8 (16%) | возможность применять 6 (12%) |
В первую группу войдут 14% выпускников, заканчивающих чтение в случае осознания того что, информация им получена, воспринята, он с ней ознакомился; во вторую 72% выпускников заканчивающих чтение, после попытки пересказа текста. В анкетах педагоги указывали различные варианты степени соответствия пересказа первоисточнику. Следовательно, ученики считали, что выполнили указание прочитать, пересказав текст с различной степенью достоверности. Третью составят 14% выпускников понимающие конечной целью чтения - воспроизведение прочитанного, V Л V т.е. представление точных копий. С точки зрения руководителей хозяйствующего субъекта внедряющего в производство инновационные наукоёмкие технологии данная группа выпускников наиболее приемлема. Анализ 4 строки так же делает возможным сформировать три группы выпускников: 28% выпускников прекращают изучение, субъективно определив достаточное количество навыков и умений. Выпускники второй группы - 24% прекратят изучение с обретением возможности пересказать изучаемое, а так же осознав, что понимают некоторые внутренние связи 16%. Целью выпускников третьей группы 12% является возможность применять полученные знания. Полностью предлагаемой модели воспитания специалиста соответствовали анкеты двух педагогов. Выводы 1. Лексикографические конфликты представляют собой социальную проблему, влияющую на конкурентоспособность выпускников учебных заведений. 2. С целью оптимизации педагогических программ в ИКП вузов необходимо включать данные касающиеся стандартизации обучения, рассчитанные воздействием на различные социальные группы, включая учеников школ, их родителей, педагогов, абитуриентов. Список литературы 1. Виноградов, В.В. Русский язык / В.В.Виноградов.- М.: Высшая школа ,1972. - С.17. 2. Микешкина, Л.А. Философия науки / Л.А. Микешина.- М: Прогресс-Традиция, 2005.-464 с. 3. Шкуратова, И.П. Когнитивный стиль и мотивация поведения / И.П.Шкуратова // Психологические проблемы индивидуальности. - Вып. 3. - 1984. - С. 163-166.