<<
>>

РЕФЛЕКСИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Одним из наиболее динамично развивающихся слоев гражданского общества современной России является студенческая молодежь [6]. Присущие ей общественные представления характеризуются, в частности, интенсивной рефлексией как социоэкономического состояния и социокультурных тенденций развития страны, так и в этом контексте - перспектив собственной личностно-профессиональной самореализации [2].
Бытующие в социуме общественные представления [3], рефлексивно преломляясь в сознании индивидов, не только отражают функционирующую в нем систему ценностей, но и образуют комплекс социально-психологических факторов, определяющих цели и результаты социального поведения и профессиональной деятельности человека, что во многом составляет содержание его личностной рефлексии. Присущее студенческой молодежи содержание, формы и способы личностной рефлексии имеют свою специфику [4], выражающуюся, в частности, в представлениях о жизненных и профессиональных целях.

В связи с этим актуальным является изучение рефлексивности личностно-профессионального целеобразования студенческой молодежи, которая развивается в социо-демографическом и социокультурном пространстве межпоколенческого перехода [7] от юношеской к взрослой жизнедеятельности. При этом адекватность социально-личностного самоопределения и успешность учебнопрофессиональной самореализации во многом зависит от продуктивной рефлексии личностно-профессионального целеобразования.

Анализ ответов позволил выделить 14 целевых ориентаций, связанных с: 1) карьерным ростом, 2) повышением своих образовательных компетенций, 3) достижением материального благополучия, 4) самосовершенствованием себя как специалиста и профессионала, 5) достижением самостоятельности и независимости,

6) претензиями на высокий социальный статус, признание и успех,

7) самореализацией и раскрытием личностно-профессионального потенциала, 8) желанием, во что бы то ни стало, заниматься любимым делом, 9) стремлением приносить пользу окружающим, 10) стремлением к творчеству и желанием привнести в жизнь нечто качественно новое, 11) ориентацией на дружбу и общение, 12) создание и поддержка семьи, 13) развитие себя как личности, 14) поиском смысла жизни вообще и труда в частности.
Количественное распределение ответов по группам жизненных и профессиональных целей представлено на диаграмме №1 (данные отражены в процентном соотношении):

Полученные результаты дают нам возможность распределить целевые ориентации на три условные группы по преобладающим показателям шкал жизненных или профессиональных целей, либо с приблизительно равными результатами по обеим шкалам.

Так, например, стремление получить достойное образование, сделать выдающуюся карьеру или реализовать свой потенциал - являются одинаково высокоценными и в профессиональном, и в жизненном отношении. Напротив же, такие цели как «достижение независимости» и «профессионализация» относятся к сугубо профессиональным, а «личностное развитие» или «стремление приносить социальную пользу» лишь изредка упоминается в этом качестве.

В нашем исследовании мы исходим из того, что получение студентами высшего образования путем усвоения знаний является лишь формальной задачей, потому как общей его целью является превращение студента в специалиста, его становление как профессионала и субъекта своей жизнедеятельности, а также дальнейшего саморазвития и самосовершенствования. Важно отметить бытующее мнение о том, что изучение дисциплин разного рода способствуют профессиональному становлению и самоопределению. С этой точки зрения, необходимо выяснить - как же происходит целеполагание, в каких терминах студенты описывают собственные цели, и есть ли у них представление о том, за счет каких средств можно достичь этих целей.

Рис. 1. Образовательные цели



Рис. 1. Образовательные цели



В целях выяснения и рефлексии личностью ее профессиональных целей был использован рефлексивный опросник «Рефлексия жизненных и профессиональных целей» [7]. Данный опросник позволяет произвести срез индивидуальных мнений о профессиональных целях, трудностях, мешающих их выполнению, и средствах преодоления этих трудностей.
Ответы на опросник анализируются с помощью контнт-аналитической процедуры, сетка которой была разработана в предыдущих исследованиях [2].

В настоящем исследовании ставилась задача описать разнообразие профессиональных целей и средств, которыми они будут достигаться, а также проанализировать наиболее частотные варианты. Оказалось, что цели респондентов (студентов-пер- вокурсников факультета менеджмента одного из столичных вузов) распределены по категориям следующим образом (см. рис. 2).

Заметим, что цели сформулированы студентами нечетко и описаны с высокой степенью неопределенности. Наиболее часто встречающая цель - получить высокооплачиваемую работу (f=33), причем нет конкретизации. Неопределенным является также и то, какая именно профессиональная область это должна быть, сколько именно денег должна приносить эта работа. При этом критерии достижения целей также не заданы. Можно предположить, что самоопределение в профессиональном плане еще не произошло.

Рис. 2. Цели респондентов



Рис. 2. Цели респондентов



Рассматривая ответы на вопрос о внешних преградах на пути достижения целей видно (см. рис. 3), что основная проблема лежит в области общественно-экономической нестабильности в стране (f=14).?

Рис. 3. Препятствия на пути к цели

Рис. 3. Препятствия на пути к цели

Причем, практически никто не ориентируется на профессиональную среду, в которой планируется достижение целей (к примеру, поиск работы), отмечено только то, что в ней существует конкуренция. Это может свидетельствовать о том, что студенты недостаточно рефлексируют среду, в которой лежат их цели.
Рассматривая вопрос о внутренних трудностях (см. рис. 4), респонденты явно указывают на лень (f=33) как на основную причину. Такое положение дел может говорить о желании профессиональных и персональных успехов, но при этом волевые качества респондентов развиты недостаточно, и они это отмечают.

Рис. 4. Внутренние трудности

Рис. 4. Внутренние трудности

Обсуждая ответы на вопрос о способах преодоления внешних целей (см. рис. 5) можно сказать, что основная стратегия - обучение (f=28). Это подтверждает идею слабого контакта студентов с реальной профессиональной средой, т. к. обучение предполагает понимания того, чем именно (т.е. какими знаниями и компетенциями) необходимо овладеть для замещения той или иной вакансии, а этого, судя по ответам, не наблюдается.

Рис. 5. Способы преодоления препятствий



Рис. 5. Способы преодоления препятствий



В качестве способов преодоления внутренних трудностей (см. рис. 6) респонденты выделяют работу над собой (f=23) и развитие волевых качеств (f=19), что может свидетельствовать о противодействии лени. Важно отметить, что в данном случае проблема и средство согласованы.

Рис. 6. Способы преодоления внутренних трудностей



Рис. 6. Способы преодоления внутренних трудностей



Как выяснилось при анализе дискурсов с проблематизацией (см. рис. 7) сновной сложностью при работе с опросником является неопределенность собственных целей (f=22), в некоторых случаях, респонденты формулировали цели впервые.
При этом цели размыты, что согласуется с ответами на первый вопрос.

Рис. 7. Проблемы с ответами на вопросы



Рис. 7. Проблемы с ответами на вопросы



В качестве рекомендаций самому себе (см. рис. 8), респонденты отмечали следование собственным целям, или целеустремленность (f=22), а также саморазвитие (f=14). При этом любопытно, что целеустремленность есть, а сами цели неопределенны конкретно.

Рис. 8. Советы самому себе



Рис. 8. Советы самому себе



Анализ всех этих приведенных выше данных в целом рисуют картину начального этапа самоопределения студентов факультета менеджмента. В целом можно заключить, что цели студентов нечеткие, но они отмечают готовность развиваться и работать над собой, но пути этой работы неопределенны. В результате можно получить ненаправленные усилия, которые могут привести к не сфокусированным усилиям и неоправданным ожиданиям. Таким образом, работа студентов по рефлексии собственных целей и

процесса профессионального самоопределения крайне важна, т. к. она задает направление развития и фокусировку усилий личности, что в совокупности повышает шансы успешной профессиональной самореализации.

Итак, проведенное нами исследование целеобразования студентов показало разнообразие их представлений о жизненных и профессиональных целях, охарактеризовало особенности актуализации и рефлексии ими внешних препятствий, внутренних трудностей, возможных путей и способов их преодоления, а также проблематизации и коррекции саморазвития. Это свидетельствует о продуктивной роли рефлексии в личностно-профессиональном целеобразовании студентов, палитру и особенности общественных представлений и ценностных ориентаций которых необходимо учитывать в различных сферах социальной практики, в частности, при анализе тенденций и проектировании стратегий развития не только образовательной системы, но и гражданского общества.

При поддержке гранта «Учитель - ученики» N 11-04-0059 «Рефлексивное развитие личностно-профессионального целеобразования студенческой молодежи» Научного фонда НИУ ВШЭ

Список литературы

1.
Авцинова, Г.И. Политологический менеджмент / Г.И. Авцинова.- М. Изд-во Института практической психологии, 2004. - 944 с.

2. Аткишкина, Е.В. Рефлексия целеобразования как смыслообразующий фактор личностного саморазвития и профессиональной самореализации студентов / Е.В. Аткишкина,

А.С. Елисеенко, И.Н. Семенов, С.К. Серёгин // Акмеология. -2011. ^

3. - С. 670-673.

3. Войтик, И.М. Рефлексия теории социальных представлений в контексте содержания образования государственных и муниципальных служащих / И.М. Войтик, И.Н.Семенов // Развитие социально-перцептивных компетенций личности.- М. Изд-во РАГС, 1998. - С. 51-64.

4. Двоеглазова, М.Ю. Развитие личностной рефлексии в студенческом возрасте / М.Ю. Двоеглазова, И.Н.Семенов. - Мурманск: Изд-во МГУ, 2007. - 186 с.

5. Елисеенко, А.С. Исследование контент-анализом рефлексии целеобразования студентов / А.С. Елисеенко // Психологопедагогические условия развития личности.- Мурманск: Изд-во МГПУ, 2012. - С. 38-42 .

6. Иванов, С. В. Рефлексия проблем развития молодежи России как ее социального и человеческого капитала / С. В. Иванов, И.Н.Семенов // Россия: тенденции и перспективы развития. Ежегодник ИНИОН РАН. -Вып. 5. Ч. 1. - 2010. - С. 146-149.

7. Семенов, И.Н. Рефлексивно-психологические особенности развития личности в межпоколенческом переходе / И.Н.Семенов .Тамбов.: Изд. дом ТГУ, 2009. - С. 194- 198.

<< | >>
Источник: О. В. Шиняева, И. Г. Гоношилина. Гражданское общество в России: состояние, тенденции, перспективы. 2012

Еще по теме РЕФЛЕКСИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ:

  1. ПРОБЛЕМА ЭТНИЧЕСКОЙ ДИСКРИМИНАЦИИ В СОЗНАНИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
  2. ЗДОРОВЬЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА
  3. 4.1. Основные требования к профессиональным и личностным качествам руководителей
  4. ГЛАВА 3. ЛИЧНОСТНЫЕ И ДЕЛОВЫЕ КАЧЕСТВА РУКОВОДИТЕЛЕЙ И ПРОБЛЕМА ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ
  5. Роль личностных элементов и институциональной структуры в анализе политического лидерства
  6. Задачи образовательной и культурной политики ЕС
  7. УРОК 29. Кадры и образовательная деятельность потребительской кооперации
  8. ТРУДОВАЯ МОТИВАЦИЯ МОЛОДЕЖИ В МЬМ-МАРКЕТИНГЕ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ
  9. ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ НА ПОДГОТОВКУ МОЛОДЕЖИ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ
  10. 5.3. Система образовательных Интернет-порталов: опыт предоставления информационных услуг «электронного правительства»
  11. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «АНТИКРИЗИСНОЕ УПРАВЛЕНИЕ»
  12. 14. Управление процессом формирования у молодежи трудовой активности и потребности в общественной деятельности
  13. Личностные качества
  14. Психология и общий анализ личностных компонентов лидерства