РЕФЛЕКСИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
Рис. 1. Образовательные цели
В целях выяснения и рефлексии личностью ее профессиональных целей был использован рефлексивный опросник «Рефлексия жизненных и профессиональных целей» [7]. Данный опросник позволяет произвести срез индивидуальных мнений о профессиональных целях, трудностях, мешающих их выполнению, и средствах преодоления этих трудностей. Ответы на опросник анализируются с помощью контнт-аналитической процедуры, сетка которой была разработана в предыдущих исследованиях [2]. В настоящем исследовании ставилась задача описать разнообразие профессиональных целей и средств, которыми они будут достигаться, а также проанализировать наиболее частотные варианты. Оказалось, что цели респондентов (студентов-пер- вокурсников факультета менеджмента одного из столичных вузов) распределены по категориям следующим образом (см. рис. 2). Заметим, что цели сформулированы студентами нечетко и описаны с высокой степенью неопределенности. Наиболее часто встречающая цель - получить высокооплачиваемую работу (f=33), причем нет конкретизации. Неопределенным является также и то, какая именно профессиональная область это должна быть, сколько именно денег должна приносить эта работа. При этом критерии достижения целей также не заданы. Можно предположить, что самоопределение в профессиональном плане еще не произошло.Рис. 2. Цели респондентов
Рассматривая ответы на вопрос о внешних преградах на пути достижения целей видно (см. рис. 3), что основная проблема лежит в области общественно-экономической нестабильности в стране (f=14).?Рис. 3. Препятствия на пути к цели
Причем, практически никто не ориентируется на профессиональную среду, в которой планируется достижение целей (к примеру, поиск работы), отмечено только то, что в ней существует конкуренция. Это может свидетельствовать о том, что студенты недостаточно рефлексируют среду, в которой лежат их цели. Рассматривая вопрос о внутренних трудностях (см. рис. 4), респонденты явно указывают на лень (f=33) как на основную причину. Такое положение дел может говорить о желании профессиональных и персональных успехов, но при этом волевые качества респондентов развиты недостаточно, и они это отмечают.Рис. 4. Внутренние трудности
Обсуждая ответы на вопрос о способах преодоления внешних целей (см. рис. 5) можно сказать, что основная стратегия - обучение (f=28). Это подтверждает идею слабого контакта студентов с реальной профессиональной средой, т. к. обучение предполагает понимания того, чем именно (т.е. какими знаниями и компетенциями) необходимо овладеть для замещения той или иной вакансии, а этого, судя по ответам, не наблюдается.Рис. 5. Способы преодоления препятствий
В качестве способов преодоления внутренних трудностей (см. рис. 6) респонденты выделяют работу над собой (f=23) и развитие волевых качеств (f=19), что может свидетельствовать о противодействии лени. Важно отметить, что в данном случае проблема и средство согласованы.Рис. 6. Способы преодоления внутренних трудностей
Как выяснилось при анализе дискурсов с проблематизацией (см. рис. 7) сновной сложностью при работе с опросником является неопределенность собственных целей (f=22), в некоторых случаях, респонденты формулировали цели впервые. При этом цели размыты, что согласуется с ответами на первый вопрос.Рис. 7. Проблемы с ответами на вопросы
В качестве рекомендаций самому себе (см. рис. 8), респонденты отмечали следование собственным целям, или целеустремленность (f=22), а также саморазвитие (f=14). При этом любопытно, что целеустремленность есть, а сами цели неопределенны конкретно.Рис. 8. Советы самому себе
Анализ всех этих приведенных выше данных в целом рисуют картину начального этапа самоопределения студентов факультета менеджмента. В целом можно заключить, что цели студентов нечеткие, но они отмечают готовность развиваться и работать над собой, но пути этой работы неопределенны. В результате можно получить ненаправленные усилия, которые могут привести к не сфокусированным усилиям и неоправданным ожиданиям. Таким образом, работа студентов по рефлексии собственных целей и процесса профессионального самоопределения крайне важна, т. к. она задает направление развития и фокусировку усилий личности, что в совокупности повышает шансы успешной профессиональной самореализации. Итак, проведенное нами исследование целеобразования студентов показало разнообразие их представлений о жизненных и профессиональных целях, охарактеризовало особенности актуализации и рефлексии ими внешних препятствий, внутренних трудностей, возможных путей и способов их преодоления, а также проблематизации и коррекции саморазвития. Это свидетельствует о продуктивной роли рефлексии в личностно-профессиональном целеобразовании студентов, палитру и особенности общественных представлений и ценностных ориентаций которых необходимо учитывать в различных сферах социальной практики, в частности, при анализе тенденций и проектировании стратегий развития не только образовательной системы, но и гражданского общества. При поддержке гранта «Учитель - ученики» N 11-04-0059 «Рефлексивное развитие личностно-профессионального целеобразования студенческой молодежи» Научного фонда НИУ ВШЭ Список литературы 1. Авцинова, Г.И. Политологический менеджмент / Г.И. Авцинова.- М. Изд-во Института практической психологии, 2004. - 944 с. 2. Аткишкина, Е.В. Рефлексия целеобразования как смыслообразующий фактор личностного саморазвития и профессиональной самореализации студентов / Е.В. Аткишкина, А.С. Елисеенко, И.Н. Семенов, С.К. Серёгин // Акмеология. -2011. ^ 3. - С. 670-673. 3. Войтик, И.М. Рефлексия теории социальных представлений в контексте содержания образования государственных и муниципальных служащих / И.М. Войтик, И.Н.Семенов // Развитие социально-перцептивных компетенций личности.- М. Изд-во РАГС, 1998. - С. 51-64. 4. Двоеглазова, М.Ю. Развитие личностной рефлексии в студенческом возрасте / М.Ю. Двоеглазова, И.Н.Семенов. - Мурманск: Изд-во МГУ, 2007. - 186 с. 5. Елисеенко, А.С. Исследование контент-анализом рефлексии целеобразования студентов / А.С. Елисеенко // Психологопедагогические условия развития личности.- Мурманск: Изд-во МГПУ, 2012. - С. 38-42 . 6. Иванов, С. В. Рефлексия проблем развития молодежи России как ее социального и человеческого капитала / С. В. Иванов, И.Н.Семенов // Россия: тенденции и перспективы развития. Ежегодник ИНИОН РАН. -Вып. 5. Ч. 1. - 2010. - С. 146-149. 7. Семенов, И.Н. Рефлексивно-психологические особенности развития личности в межпоколенческом переходе / И.Н.Семенов .Тамбов.: Изд. дом ТГУ, 2009. - С. 194- 198.Еще по теме РЕФЛЕКСИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ:
- ПРОБЛЕМА ЭТНИЧЕСКОЙ ДИСКРИМИНАЦИИ В СОЗНАНИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
- ЗДОРОВЬЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ КАК РЕСУРС ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА
- 4.1. Основные требования к профессиональным и личностным качествам руководителей
- ГЛАВА 3. ЛИЧНОСТНЫЕ И ДЕЛОВЫЕ КАЧЕСТВА РУКОВОДИТЕЛЕЙ И ПРОБЛЕМА ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРИГОДНОСТИ
- Роль личностных элементов и институциональной структуры в анализе политического лидерства
- Задачи образовательной и культурной политики ЕС
- УРОК 29. Кадры и образовательная деятельность потребительской кооперации
- ТРУДОВАЯ МОТИВАЦИЯ МОЛОДЕЖИ В МЬМ-МАРКЕТИНГЕ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ
- ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ НА ПОДГОТОВКУ МОЛОДЕЖИ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ
- 5.3. Система образовательных Интернет-порталов: опыт предоставления информационных услуг «электронного правительства»
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «АНТИКРИЗИСНОЕ УПРАВЛЕНИЕ»
- 14. Управление процессом формирования у молодежи трудовой активности и потребности в общественной деятельности
- Личностные качества
- Психология и общий анализ личностных компонентов лидерства