<<
>>

ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Одним из фундаментальных элементов гражданского общества, способного укреплять доверие и солидарность, объединять усилия усилия и ресурсы различных субъектов для решения социальных задач, является добровольчество, или волонтерство.
Добровольческая помощь в различных видах издавна была существенной характеристикой русской национальной культуры наряду с традицией соучастия и сопереживания судьбе ближнего. В настоящее время «Концепция долгосрочного социальноэкономического развития РФ до 2020 года» предусматривает развитие добровольчества как одного из приоритетных направлений государственной политики.

Особое место среди различных видов добровольчества занимает молодежное добровольчество, развивающееся в стране с начала реализации Стратегии государственной молодежной политики.

Молодежь включается в разработку и реализацию социально значимых проектов по профилактике и предупреждению распространения ВИЧ инфекции и СПИДа среди подростков и молодежи, по организации дворовых оздоровительных мероприятий, по оказанию помощи детям-сиротам и т.д.

Добровольчество в целом и молодежное в частности обладает мощным общественным ресурсом в решении социальных проблем, улучшения качества жизни всего общества. В принятом Программой Добровольцев ООН Заявлении «Пробуждая добровольчество в каждом» отмечается, что добровольчество приносит пользу как обществу в целом, так и самому добровольцу. Добровольчество создает возможность устанавливать связи между людьми, объединять усилия и находить совместные решения, целеустремленно создавая возможности для добровольческого участия.

Деятельность добровольцев непосредственно способствует накоплению социального капитала, экономическому росту, социальному благосостоянию и защите окружающей среды, позволяет увеличивать количество участвующих волонтеров и активизировать проявление ими инициативы, направляя и стабилизируя, таким образом, демократические процессы в обществе.

Проведенные в России исследования среди молодых добровольцев выявляют мотивы участия молодежи в добровольческой деятельности: желание быть полезными людьми, способствовать позитивным изменениям в обществе, найти единомышленников, получить новые знания и навыки, интересно проводить досуг, найти друзей.
Среди мотивов добровольцев выделяются не только идеалистичные, но и прагматичные: проба себя на пути к карьере, приобретение дополнительных знаний, навыков и квалификации, поиск площадок для исследований, расширение профессионального опыта, получение необходимой информации, полезных связей и т.п.

Молодые люди, имеющие опыт участия в добровольческой деятельности, включаются в социально-культурные преобразования, призванные способствовать улучшению жизни общества. В свою очередь, накопление опыта участия в добровольческой деятельности формирует у них духовно-нравственные ценности, которые представляют собой сочетание общественных и личных интересов, связанные с осознанием себя как личности, формируют активную жизненную позицию. Международная практика показывает, что добровольчество молодежи - это стратегия позитивного развития, обеспечивающая личностный рост и самосовершенствование молодежи.

Одной из важных проблем, существующих в обществе, является проблема профессионального самоопределения. Изменения на рынке труда затрудняют процесс интеграции подрастающего поколения в профессиональную структуру общества и актуализируют проблему профессионального и личностного самоопределения молодежи .

Проблема профессионального самоопределения рассматривалась в работах отечественных ученых С. Н. Чистяковой, М. В. Ретивых, П. Г. Щедровицкого, Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова. Несмотря на различие в подходах, исследователи сходятся в том, что профессиональное самоопределение нельзя рассматривать без ценностно-смысловых компонентов, оно является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации. Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии.

Важный период в выборе профессии приходится на раннюю юность, когда профессиональные намерения школьников 14-15 лет еще диффузны, неопределенны.
В возрасте 16-23 лет, несмотря на получение профессионального образования в учебных заведениях или профессиональной подготовки на предприятиях либо в учреждениях, немало юношей и девушек не вполне уверены в сделанном выборе. Это, безусловно, отрицательно сказывается на их самочувствии и на процессе обучения, и отражается, в конечном итоге, на их профессиональной подготовке.

Поэтому возрастает значение профориентационной работы в школе и вузе. Об этом свидетельствует и большое количество исследований, посвящённых данной проблематике. Психологические основы профессиональной ориентации учащихся разработаны в трудах Б.Г. Ананьева, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова,

А.В. Петровского, Б.А. Федоришина и др. Философско-социологические проблемы исследуются в работах И.С. Кона, И.Н. Назимова, М.Х. Титмы, В.Н. Шубкина и др. Педагогический аспект профориентационной работы представлен в исследованиях П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, А.В. Голомштока, Ю.К. Васильева, В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой и др.

Сущность профессиональной ориентации представляется как система взаимодействия личности и общества (педагога), направленная на удовлетворение потребности личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в обеспечении социально-профессиональной структуры. Профориентационная работа - это процесс взаимодействия субъектов, основу которого составляют потребности личности и общества, целью же профориентационной работы становится достижение профессионального самоопределения учащихся.

В настоящее время система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям: профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию; предварительную профессиональную диагностику; профессиональную консультацию; профессиональный отбор; социально-профессиональную адаптацию и профессиональное воспитание.

Необходимость помощи в профессиональном самоопределении учащихся осознается во всех развитых странах.
По мнению исследователя Т.В. Гавриковой, «современное западное общество по сути своей профориентационно, так как с самого рождения ориентирует ребенка на «жизненный успех» и «успешную карьеру». Но помощь в профессиональном самоопределении учащихся решается в каждой стране по-разному, с учетом национальных традиций .

В России, несмотря на актуальность названной проблемы, профессиональная ориентация школьников на сегодняшний день находится в кризисе, характеризуется рассогласованностью действий социальных партнеров на рынке труда и образования и фрагментарностью и бессистемностью информационной поддержки профессионального выбора учащихся. Учащиеся школ России испытывают недостаток в информации о мире профессий, о запросах рынка труда, о требованиях работодателей к молодым специалистам, о реальных условиях будущей работы, не представляют себе места дальнейшего трудоустройства, содержание и сроки профессионального обучения, а также возможности профессионального и карьерного роста.

Существуют проблемы профессионального становления не только в школе, но и среди тех, кто уже определился с будущей профессией и стал студентом. Знаниеориентированная система подготовки специалистов в высшей школе не позволяет пройти качественную подготовку к будущей профессиональной деятельности. Приходится констатировать: у молодежи отсутствуют навыки профессионального самоопределения, планирования жизненного и профессионального пути. Это подтверждают и результаты наших исследований.

В настоящее время ведется активный поиск решения проблемы на государственном уровне. Так, в образованном Федеральном агентстве по делам молодежи профессиональная ориентация детей и молодежи названа приоритетным направлением деятельности агентства. В 2009 году запущен проект «Траектории карьеры: твой профессиональный выбор», одна из задач которого, - «разработка и внедрение профориентационных и карьерных технологий, нацеленных на капитализацию и профессионализацию молодежи».[4] В рамках реализации проекта в 2010 году объявлен конкурс «Траектория карьеры: профориентационные и карьерные технологии для инновационной России».

Актуальность проблемы профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречий между:

объективной потребностью личности в самоопределении, в том числе и профессиональном, и существующей системой образования, недостаточно направленной на выработку у старшеклассников компетентности в сфере самостоятельного и ответственного управления процессом самоопределения в современных условиях; ориентацией образования на всех его ступенях, прежде всего, на выполнение «знаниевых» стандартов и программ и возрастающими требованиями к компетентности выпускников общеобразовательной и профессиональной школы в своем социальном и профессиональном самоопределении;

объективной потребностью личности в профессиональной ориентации в течение жизни и существующей теорией и практикой формирования траектории профессионального самоопределения, реализуемой современными учреждениями образования;

необходимостью функционирования устойчивой системы работы высшей школы по профессиональному сопровождению абитуриента, студента, начинающего специалиста и отсутствием достаточных научных основ для создания и экспертизы качества функционирования такой системы.

По нашему мнению, требуется комплексное решение проблем, связанных с необходимостью социализации личности и ее активным профессиональным самоопределением и становлением.

Школа не в состоянии справиться с такой сложной задачей в одиночку. Проводимый в течение двух лет на базе Ульяновского государственного технического университета эксперимент по апробации разработанной нами модели направлен на разработку и внедрение профориентационной и карьерной технологии, суть которой в комплексном решении проблемы оказания помощи в профессиональном самоопределении школьников региона на основе организации волонтерской деятельности студентов.

Проблема профессионализации тесно связана с активно обсуждаемой в педагогической литературе проблемой подготовки компетентного специалиста.
К современному специалисту предъявляются новые требования, которые недостаточно учтены в программах и учебных планах подготовки студентов. Эти новые требования носят надпредметный характер, отличаются универсальностью. Внедрение инноваций встречает на своем пути множество социально-педагогических, организационно-управленческих и других проблем. Это требует не только корректировки содержания образования, разработки и внедрения педагогических технологий, но и развития системы воспитательной работы в вузе, развития внеучебной общественной работы. По мнению академика В. И.Андреева, велика роль социальнопедагогических условий, способствующих развитию личности: «Педагогическим условием активизации и интенсификации процессов перехода развития в творческое саморазвитие личности является такое образование (обучение и воспитание), которое способствует тому, чтобы личность студента сама все более осознанно и целенаправленно овладевала методологией и технологией самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, самосовершенствования и творческой самореализации».

Разработанная нами программа решает комплекс общих, локальных и текущих управленческих, организационных, педагогических целей и задач и включает в себя комплекс мероприятий, разработанных на принципах системности, оптимальности, развития, управления, интеграции, индивидуализации, дифференциации и непрерывности, оптимизма и веры в творческие способности и создание необходимых для её реализации педагогических условий.

Необходимыми ресурсами для создания социально-педагогических условий реализации программы мероприятий по профессиональному самоопределению и становлению молодежи является инновационное развитие вуза, высокий уровень образовательновоспитательной среды вуза, организация волонтерской деятельности студентов вуза.

Программа профессионального самоопределения и становления включает в себя несколько этапов. 1) Этап подготовки, в ходе которого студенты на коллоквиумах по курсу «Психология и педагогика» изучают возрастные и индивидуальные особенности развития подростков, теории профессионального развития и выбора профессиональных предпочтений, факторы, определяющих профессиональный выбор, типы профессий.
Кроме того, ведутся исследования уровня сформирован- ности навыков профессионального выбора школьниками, изучаются наиболее востребованные школьниками каналы получения информации, готовятся информационные печатные и видео- фото- материалы и т.д. На этом этапе решаются организационные задачи по формированию инициативных групп для работы со школьниками из числа студентов вуза, проводятся сборы-тренинги школы «Выбор». 2) Этап построения внешних коммуникаций со школами, с городским Центром занятости населения, с Департаментом массовых коммуникаций и др. 3) Этап информирования школьников на базе общеобразовательных учебных заведений (встречи со студентами) и побуждение их к активному самонаблюдению, самодиагностике, самоанализу (дискуссии, тренинги), размещение материалов на сайте, ток-шоу. 4) Этап - погружение в будущую профессию: участие в работе специализированных школ юного программиста, журналиста, PR-специалиста, современного лидера и др., а также в акциях и конкурсах (самоуправление, самосовершенствование, творческая самореализация), тренинги в музее УлГТУ. 5) Этап мониторинга, оценка эффективности деятельности.

Предложенная модель имеет субъект-субъектный характер взаимодействия: студент-школьник. Преимущества такой модели в возможности организации особой социально-педагогической среды для одновременного творческого саморазвития школьников и студентов, минимилизации барьеров в общении, совместного достижения индивидуальных и общественных целей. Формы организации взаимодействия школьников и студентов - встречи, экскурсии, дискуссии, тренинги, игры, творческие конкурсы, работа специализированных школ, ток-шоу и т.д.

Программа мероприятий по профориентации школьников направлена на развитие личностных и общественно-значимых мотивов выбора профессии; навыков самостоятельного принятия решений, готовности нести ответственность за собственный выбор, повышение информированности о ситуации на рынке труда, о специальностях, предлагаемых вузами, организацию профессиональных проб, включение в инновационную деятельность через участие в работе специализированных школ на базе вуза «Начинающий журналист и PR- специалист», Школа «В лидеры вместе с Политехом» и др.

Включение студентов в добровольческую деятельность по проведению профориентационной работы со школьниками дает им возможность участвовать в решении социально-важной проблемы - подготовки кадров для региона и страны, и вместе с тем способствует развитию их общекультурных и профессиональных компетенций, служит средством развития самопознания, творческого самоопределения, самоуправления, самосовершенствования. Рассказывая о специальности, о важности профессионального выбора, студенты и сами более осознанно начинают подходить к определению собственных жизненных целей, к разработке «Я-концепции». Активная деятельность формирует мотивационную сферу личности студента, их духовно-нравственные качества, интеллектуальные, деловые, организационно-волевые и социальные качества. Участвуя в творческой разработке программы мероприятий для школьников, организуя встречи, дискуссии и т.д., студенты осмысливают свои сильные и слабые стороны, учатся преодолевать трудности, а получение позитивных результатов способствует упрочению уверенности в собственных силах. В ходе этой сложной деятельности студенты включаются в рефлексию о своем профессиональном выборе, учатся целеполаганию, планированию, организации и осуществлению различных видов деятельности, умению принимать оптимальное решение, приобретают навыки корректировки планов, работы в команде. Для отдельных студентов участие в сборе эмпирических материалов в ходе организуемых социологических исследований, включение в исследовательскую работу, проектирование деятельности становится основой научно-творческой деятельности.

В процессе волонтерской деятельности молодые люди осваивают способы социального и профессионального поведения, новые социальные роли, а также социальные и профессиональные виды деятельности, развивают свой интеллектуальный уровень, реализуют возможность воплощения своих творческих планов и лидерского потенциала.

<< | >>
Источник: О. В. Шиняева, И. Г. Гоношилина. Гражданское общество в России: состояние, тенденции, перспективы. 2012

Еще по теме ВОЛОНТЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА:

  1. Глава 3. Баланс жизненно важных интересов личности, общества и государства как необходимое условие устойчивого развития и безопасности страны
  2. 10.1. Корпоративная экономика как условие развития муниципальных образований (городов, районов)
  3. РЕГИОНАЛЬНОЕ И МУНИЦИПАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА
  4. 2.4. Широкая информационная деятельность политических партий — как одно из основных условий формирования демократической партийно-политической системы
  5. Клюковкин В.Н.. Личность руководителя и мотивация его деятельности, 2007
  6. 3.1. Личность как исходная сущность политики
  7. 3. Как отказаться от идентификатора личности
  8. Личность как субъект политического процесса
  9. 24. Личности как агенты-участники международных отношений.
  10. Типология политической деятельности. Поли­тическое руководство как один из главных видов деятельности
  11. 1.3. Политика и политическая деятельность: информационно-коммуникационный аспект. Коммуникация как атрибут политической деятельности
  12. МАРКЕТИНГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ОРГАНИЗАЦИОННОГО СТРЕССА
  13. Инновации в области менеджмента в условиях глобализации экономической деятельности
  14. Инновации в области менеджмента в условиях глобализации экономической деятельности
  15. Краткая характеристика хозяйственной деятельности в условиях первобытнообщинного строя. Образование рода. Возникновение скотоводства и земледелия
  16. Управление развитием человеческого капитала как фактор антикризисного развития организации
  17. МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ ДОБРОВОЛЬЧЕСТВА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРКОТИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ КАК ФОРМА РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБЩЕСТВА
  18. 12.4. Формирование инновационных инфраструктур как условие выхода из кризиса
  19. Политика как деятельность